如要破解教育评价难题，扭转不良的教育评价倾向，应关注“增值评价”以助推教育公平落实和教育质量的提高。

“逻辑推理”是一个偏正短语，“逻辑”是说明“推理”的。推理是从一个或几个命题推出一个命题的思维过程（它们分别被称为推理的前提和结论）。前提和结论的命题形式构成推理形式。命题形式和推理形式可合称思维形式。思维形式又指思维的不同形态：概念、命题、推理、理论等，它们都是人们用以表述自己的思维的表述形式。推理和其他思维形式一样，也有内容和形式两个方面：推理的内容就是反映在推理中的客观现实之间的关系；推理形式就是推理的结构，即推理内容各部分间联系的方式。形式或结构正确的推理叫逻辑推理，形式或结构不正确的推理叫不合逻辑的推理[1]。这里的“逻辑”二字指“具有思维规律性的”、“形式或结构正确的”。《现代汉语词典》对逻辑释义为“思维的规律”，逻辑推理就是合于思维规律的推理，也就是形式和结构正确的推理，与前面的说明是一致的。

精准教学的教育理念已成为各国共识，智慧教育环境下海量多模态学习数据的生成也使数据驱动的精准教学范式转变成为可能，但目前运用数据解决复杂教学问题的实践存在许多挑战，其突破点在于培养教师的数据智慧。本文从教师数据智慧的角度回答了三个问题：是什么、如何培养以及有哪些影响因素。首先，数据智慧是教学实践经验、数据分析技能、学习科学理论三者的有机整合，其内涵在于数据到智慧的递进转化；在明晰数据智慧的实现路径是掌握数据探究循环的基础上，回应了“培养什么”的问题，并构建了从职前准备到职后发展的培养路径，即在职前阶段弱化学科界限、革新课程体系、创设“实境”学习环境，在职后阶段创新培训模式、组建数据实践共同体，在协作探究和反思性实践中学生综合评价 9月3日发展集体数据智慧；最后，考虑到数据智慧的培养是一个复杂的、多方联动的动态过程，对其影响因素和作用机制进行了剖析，为教师数据智慧的培养策略提供借鉴，并提出了善用数据智慧的观点。

教师的学习诊断如同医生对病人的诊断，与教师的教学质量息息相关。而传 统的教学决策通常建立在个人的经验和简单的数据分析之上，教师从海量的教育 数据中难以发现潜在的关系，缺乏挖掘数据背后隐藏信息的手段，导致教育数据 “爆炸”但知识贫乏的现象出现。伴随着教育大数据应用的不断发展，学习诊断 系统应运而生。当下，加快实现教育现代化已经写进十九大报告。以十九大精神 为指引，利用教育大数据助力教育改革、促进教育质量提升，已是大势所趋。

教师没有自觉地专业成长，于己、于人、于组织都是不利的。那么，教师想自觉地专业成长，就一定会幸福满满吗？比如：小A大学毕业后，就做了教师，他踌躇满志，下决心做一个“四有”好老师，每天勤勤恳恳，认真教学，可三年下来，他却屡遭投诉，几乎到了做不了老师的境况。究其原因，原来是教书育人不得法，成长没有目标、努力没有方向造成的。教师专业成长要明确的三种方向，指的是课堂建模方向、育人管理方向和课程建设方向。

深化教育领域综合改革，推进管办评分离，实现教育治理体系和治理能力现代化，是当今热门话题。教育督导评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节，是全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实“立德树人”根本任务的重要举措，大力推进学校评价改革势在必行。