教师专业成长要明确的3个方向
文转自锦州市第八中学张忠宝校长
从走上工作岗位那天起，教师就应该自觉地专业成长，否则极易遭遇职业倦怠的侵袭。
教师没有自觉地专业成长，于己、于人、于组织都是不利的。那么，教师想自觉地专业成长，就一定会幸福满满吗？比如：小A大学毕业后，就做了教师，他踌躇满志，下决心做一个“四有”好老师，每天勤勤恳恳，认真教学，可三年下来，他却屡遭投诉，几乎到了做不了老师的境况。究其原因，原来是教书育人不得法，成长没有目标、努力没有方向造成的。教师专业成长要明确的三种方向，指的是课堂建模方向、育人管理方向和课程建设方向。
下面我就对教师专业成长的三个方向做详细的解释。堂建模方向是基础
但凡优秀教师，都必须过课堂关，没有课堂做基础，优秀是没有办法实现的，沿着课堂建模方向成长，应该过好四关。
一、教学设计关
基于课标源于教材的国家课程学校化实施的第一步，教学过程设计新颖、教学目标把握准确、预设空间宽广、方式方法选择适恰。
TIPS
教学目标的设计是教学设计的第一步，只有对教学目标绝对的掌控才能在此基础上游刃有余的进行其他教学过程的设计。那么如何加强自身的教学目标设计能力呢？我向大家推荐《教学目标设计》，这本书由大连现代学习科学研究院的王允庆、孙宏安两位院长根据自身几十年的教学经验编写而成。在这本书中作者按照“五环节”学习模式，分别从教学目标的概念、教学目标设计流程解析、适合目标的标准测试三个方面进行详细介绍，从流程上解决认识目标、设计目标、评价目标整个环节中所遇到的问题。目前这本书已经作为部分教师能力提升培训课程的指定教材，也希望通过对这本书的学习能够让各位老师获益。
二、目标达成关
这是基于课堂结果的评价指标，每个教师都必须特别关注，什么样的精美教学设计都不能替代达成教学目标，堂堂有质量、节节有精彩，目标达成的方式方法要有鲜明的个性，要有改善教学过程的策略。
TIPS
必由学的客户中流行着这样三句话：你要带学生到哪里去？你怎样带学生到达那里？你有没有带学生到达那里？教学目标达成度就是来解答学生有没有到达这一问题，那么到底如何评价教学目标是否达成呢？此时老师们就可以运用学习诊断系统中的报告功能。
每次测试之后系统都会生成对应的诊断报告，在报告中教师可以看到本次考试的总体情况以及不同维度的分析信息，比如图一展示的是本次测试基本情况的反馈信息，可以帮助教师了解所授班级的平均分、最高分、以及最低分，在分数上让教师对本次测试情况有一个宏观认识。图二所示为目标达成度信息，能够直观展示所授班级的知识点掌握情况，并可通过详情查看功能，具体到每一个目标未达标学生的得分情况（详见图三）
另外还可展示所授班级与学校以及其他班级的对比情况（见图三），班级成绩分布情况（见图四）
当然也可以通过其他不同维度进行纵向分析（图六、图七）
三、教学反思关
这是教师改进教学方式方法、改善教学过程的一个关键环节，反思越彻底、越恒久、越深刻，课堂改进就越有效，专业成长就会越快、越好。
TIPS
通过报告的分析，各位老师对于班级此阶段内的知识点掌握情况已经有了深刻的了解，可对照诊断结果重新审视自身教学。同时在试卷讲评、日常授课过程中依然可以使用学习诊断系统，重点击破学生的知识薄弱区，并利用学习诊断的课堂及时反馈机制，迅速发现问题解决疑问，帮助学生高效学习。
四、课堂建模关
很多教师教了一辈子书，都不知道自己的课堂教学模式是啥样，总结不好、表述亦不到位，专业成长变高的重要标志就是有自己课堂建模的过程和结果，可以学习、也可以推广，这便是课堂建模方向的最好发展。
我们常常讲，教书育人，这不但表明育人比教学重要、比教学艰难，也表明两者相辅相成、不可割裂的关系。
育人管理方向包涵三个层次：学会组织教学，这是每个教师都必须掌握的入门技术，可却有临近退休的老教师从教一生都没掌握，只要他去上课，教室就一定乱哄哄。
组织教学这门技术包涵三个最核心要素：规则、关注和走进，教师从内心深处理解并掌握这三个关键技术，组织教学是不会出现问题的；班集体建设，这是每个励志做班主任、从事学生管理、甚至科任教师都必须掌握的育人管理底线技术，班集体建设有规则、能遵守、有良好的生活学习环境，班内成员对班集体有期待、很信任，这是班级授课制对班集体的基本要求。
作为管理者的教师必须掌握，即便有差异，也要保证群体的秩序底线；文化育人，这是班集体建设的高层次目标，它需要管理者不仅仅有高超的育人技术、还要有理性宽容的育人情怀、恒久的理想信念道德情操，班集体会呈现互助有爱、积极向上良好氛围，在这样的班集体中，孩子们不仅有成绩，更多的是有成长，有可以推动社会进步的憧憬与能力！
课程建设方向是发展
新教师不触及深度的课程建设，但国家课程学校化实施的技术、方法，从教伊始，就该涉猎、研究和发展。
教师自觉地专业成长，在课程建设方向应该有三个层面的发展：国家课程学校化是重中之重，因为每个教师都要上好国家课程的，依据课标、基于学生实际、着眼自己的专长特质，对国家课程进行二次开发，达成国家课程的最有效实施。
校本课程特色化应量力而行，指的是不是每个教师都需要开发校本课程的，需要那些有专长、有情怀、善成长的教师，开发校本课程，这些教师在校本课程开发层面将有卓越成长，于己、于学校、于社会都是非常有价值的。
地方课程综合化是责任担当，指的是教师在上好国家课程的同时，能主动承担地方课程的校本化实施，能在综合各个主题的基础上，培育孩子们的家国情怀和责任担当，传承乡土文化。
教师的专业成长明确了三个方向，就会有的放矢、就会目标明确、就会亮点频现，教师将不在遭受职业倦怠侵袭、也不会饱受他人诟蔽，职业幸福将是满满的！
扫一扫，关注必由学！
