高效提问

节选：

例4 巧妙设计智问激活学生思维

矛盾冲突:从单向思维到多角度思维

课堂教学如同看山不喜平,需要跌宕起伏。教师可整合教学内容、情境及某些含错误观点、矛盾冲突的辨析式问题,吸引学生参与辨析和探究,实现从单向思维到多角度思维的转变。

课堂设问需要一定的广度,引导学生学会触类旁通,举一反三。例如一位教师在组织“面向经济全球化”的教学过程中,在学生了解了法国空中客车的生产全球化的教学案例后,设计了一个辩题让学生讨论;部件复杂的大宗商品需要生产的全球化,而简单的小商品不需要全球化生产。刚开始，只有少数学生不认可此观点。接着,该教师举了手套、鞋子等小商品的例子,大部分学生都坚定地认为该观点是对的,不赞成的学生也开始动摇·教师看时机已到,就抛出另一个案例:美国进口日本生产的棒球手套的牛皮是巴西加工的,而原始牛皮又是从美国进口的。如此跌宕起伏的“智问”过程组合设计,使得朦朦胧胧的辩题一下子明朗了:大、小商品都有可能进行全球化的生产。在问题牵引下,学生经历思考、肯定、否定等思想斗争后豁然开朗,超出了认识误区。

思维的深度是指触及事物本质的程度,要求提问设计能引导学生归纳事物的本质。例如,有一位教师设计了一条颇具思辨性的题目:经济全球化是发达国家主导的,普遍受到发达国家的欢迎,发展中国家处于不利的地位。因此，发展中国家应抵制经济全球化。这条辩题巧妙整合了经济传球化的实质、积极影响、消极影响、正确态度等知识点，“化零为整”，对于学生而言可谓“矛盾重重”。这样的问题需要学生经历层层推进的“剥笋”式的探究、辨析后,在纵深方向上把握经济全球化的本质,培养透过现象看本质的能力。

教育家布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”教师设计含矛盾冲突的提问,引导学生体验好奇、困惑、碰撞、惊喜的曲折思维历程,有利于催生更有效的课堂教学效果。

因材施教:从一刀切到分层设问

分层设问是教师综合考虑教学内容和学生水平的差异性，构建有难度梯度的课堂提问。对学困生,可设计一些稍作思考就能得到答案的问题，以调动他们学习积极性;对中等生,可以设计综合性的提问,促使他们把分散在教材中的理论加以综合概括,培养融会贯通的能力;对尖子生,可设计一些思辨性强的问题,以训练思维变通能力和创造性思维。

分层设问的同时,教师要注意引导不同层次的学生向更高水平发展。例如,有位教师在组织“树立创新意识是唯物辩证法的要求”一课时,引入了比亚迪创新设计师芒格的情境材料,设置了一组问题:比亚迪汽车的发展创新历程启迪我们在实践中应该如何创新?(①如何正确对待设计大师芒格的创新?②在实践中如何学习芒格进行创新?③大师决定着事物发展方向,比亚迪的发展取决于芒格,如何认识此观点)这组问题的第一问可以让“学困生”思考回答,第二问可以引导成绩好点的学生回答,第三问则具有更强的思辨性。

在对“学困生”提问时,教师要引导其他学生自主阅读课本，并学会对“学困生”的回答进行点评;在对成绩好点的学生提问时，教师要提醒“学困生”从中体会其合理的思考和方法。

评说:前一部分表明提问的顺序也是提问的重要因素，教师要认真设计提问的顺序,使课堂提问起到事半功倍的作用,特别是提出貌似矛盾的问题为学生提供思维冲突的素材,使全体学生都能进入问题的情境。分层次提问则是另一种面向全体的策略。

目录：

绪言 高效提问五环节教师读本 1

第一章 高效提问的意义 9

模块1 问题是人类活动的起点10

模块2 教学情境是问题情境 26

模块3 提问是课堂互动的核心 50

第二章 高效问题的特征 75

模块4 合目的性 76

模块5 聚焦教学重点 89

模块 6 促进学生学思结合 104

模块7 逻辑严密 语言优美 122

第三章高效提问与自主学习 138

模块 8 确定自我目标 140

模块9 强化自我动机 157

模块10把握自我监控 177

第四章 怎样提问 196

模块 11 提问策略 提问行为 197

模块 12 提问行为 208

模块 13 促进学生提问 229

模块 14 对提问的反思 246

第五章 教学提问展望 267

模块15 教师的专业发展 268

模块16问题化教学展望 288