课堂教学目标研究

节选：

一般从设置目标的清晰程度、设置达成目标的时间长度和达成目标的困难程度的角度来考察目标的特点。

1.目标的清晰程度

按目标的清晰程度，可以分为清晰的(明确的)目标和模糊的(不明确的)目标，但是清晰度并不是一种截然的二分法，而是需要对照标准或者进行目标的比较才能确定的。

通常，明确的目标是指那些对个体提出了具体要求或成绩标准的目标，例如，“能证明三垂线定理及其逆定理”，“会用电磁定律解决一些实际问题”。一个明确的目标能为设置目标的个体提供努力的方向和评价成绩的具体标准、通过它个体可以清楚地认识到自己需要做什么及做到什么程度。

模糊的目标是指那些评价指标不明确、要求比较含糊的目标。例如，“要努力学好立体几何，理解其重要的定理和逆定理”。对于学习主体来说，这个目标就是不明确的，怎样才算“学好了立体几何”?要理解哪些定理和逆定理?两相比较，目标的清晰与否就一目了然了。

目标的清晰程度也叫作目标的具体性(goal specificity)，因为越是具体的目标就越是清晰，而目标越是具体越是能够清楚地表述出对活动结果的要求，因而就越是易于判定其是否达成。相应的，一些模糊的目标可以说是具有概括性的目标。一般来说，具体的目标能为学生取得成就提供更为具体的指导，这是概括性目标所缺乏的。具体目标为行为提供了一个清楚的指导并为预期的表现提供了一个清楚的暗示，因此对目标的达成具有促进意义。

2.目标设置的时间长度

根据达成目标所需时间的长短，可以将目标分为长期目标和短期目标。当然，这种说法是比较而言的，同时还需要有所依据(例如某种活动标准的依据)。长期目标是指那些需要较长时间才能完成的目标，如义务教育阶段的语文学习目标;短期目标则是指那些完成期限较短的目标，如周五第二节语文课的学习目标。那么五年级语文的学习目标、语文第三单元的学习目标算长期目标还是短期目标?所以目标达成的时间长短只有通过比较才有意义。

3.达成目标的困难程度

达成目标的困难程度也称之为目标难度(goal difficulty)，目标难度对学生的学习也是极其重要的，例如，可以改变对学生成绩反馈的影响。一般认为，当学习目标具有适度的难度水平--有挑战性，但又不是高不可攀时，反馈作为一种教学策略是最有效的。

根据达成目标的难度程度，可以将目标分为难的和容易的。当然和前面两个指向一样，这也并不是断然的二分法，而是一个由难到易的分布。

面对同一活动情境，不同个体所设置的目标难度可能是不同的。例如设置“记忆三垂线定理”“能推导出三垂线定理”“能用三垂线定理解决一些相关的问题”“建构一个和三垂线定理等价的立体几何定理”这四个目标来说，对于高中学生来说，第一个目标难度较低，容易达成;第二个、第三个目标难度依次提高，达成的困难也依次增大，但还是可以达成的;第四个目标对于绝大多数高中生来说是根本达不到的，因为其难度太大。另外，对于不同的个体而言，目标的难度也并非是绝对的。同一水平的目标对一个人来说可能是困难的，对另一个人来说可能就是容易的，这主要取决于他们的能力和经验，所谓“难者不会，会者不难”，就是这个意思。

目录：

绪论/1

一、人的活动的目标、条件及途径/2

(一)人的活动的目标/2

(二)人类活动的条件/4

(三)由条件达到目标的途径/6

 

二、目标概述/7

(一)目标的定义/9

(二)目标的设置/11

(三)目标的类别/14

(四)目标的特点/16

(五)目标的意义/18

三、目标设置原理与实践/22

(一)目标设置原理/23

(二)目标设置实践/36

四、课堂教学目标的意义/40

(一)教学的目的和目标/40

(二)课堂教学目标是教学设计的导向/41

(三)课堂教学目标有利于学习目标的确立/42

(四)课堂教学目标的教学意义/43

 

第一章课堂教学目标的结构与层次/45

一、课程标准提供的教学目标/45

(一)课程标准的意义/46

(二)课程标准关于教学目标的总体规定/46

二、教学目标的结构/58

(一)课程标准教学目标举例/58

(二)对课程标准教学目标的结构分析/61

(三)不同表述的理解和处理/63

(四)教学目标的边界/67

三、教学目标的层次/74

(一)课程总目标/74

(二)单元目标(板块目标、主题目标)/76

(三)课堂教学目标/80

 

第二章课堂教学目标设计存在的问题/82

一、课堂教学目标设计案例/82

二、课堂教学目标设计存在的问题/91

(一)主体错位/92

(二)层次混淆/93

(三)要求模糊/96

(四)思维割裂/98

三、产生问题的原因/106

(一)教学理论方面的原因/106

(二)教学资源方面的原因/136

四、反馈纠错机制“失效”的背后/143

(一)不用于教学的教学目标/145

(二)教学的逻辑问题/152

(三)教师自身的问题/152

(四)教学指导的偏差/153

 

第三章课堂教学目标设计的理论基础/155

一、布卢姆的教育目标分类学/156

(一)课程标准及其中的动词分析/156

(二)布卢姆的教育目标分类学及其运用/162

二、马扎诺的教育目标分类学/181

(一)马扎诺的教育目标分类学概述/182

(二)马扎诺教育目标分类学的特征--把概括性陈述转化为教学目标 /186

• 马扎诺教育目标分类学的思维层次设计/187

• (四)马扎诺教育目标分类学的应用/193

三、多元化的教育目标分类学理论/207

(一)一维教育目标分类学的比较/208

(二)多维教育目标分类学的比较/211

(三)solo分类理论/212

 

第四章课程内容和内容标准的教育目标分析/215

一、教育目标分析的方式/216

(一)课程内容标准的教育目标分析/216

(二)单元教学目标设计/221

二、各学科课程内容标准的教育目标分析示例/239

(一)普通高中数学/239

(二)普通高中地理/250

(三)普通高中生物/256

(四)普通高中语文/259

(五)普通高中通用技术/263

 

第五章课堂教学目标的达成/267

一、课堂教学目标设计/267

(一)课堂教学目标设计的程序/268

(二)课堂教学目标设计的案例/269

二、课堂教学活动安排/287

(一)课堂教学活动安排的原则/287

(二)课堂教学活动安排的案例/289

三、课堂教学评价/301

(一)课堂教学评价的依据和意义/302

(二)课堂教学反馈的原则/306

(三)课堂测试编制的要求/308

(四)测试编制示例/327

四、综合案例/334

(一)教学目标设计/334

(二)教学活动设计/336

(三)教学测验设计/340

(四)学习诊断系统的运用/342