劳动教育（三年级上册）

义务教育阶段《劳动教育》学生用书

2020年3月20日，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。2020年7月7日，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》。其中明确提出：“独立开设劳动教育必修课。在大中小学设立劳动教育必修课，中小学劳动教育课平均每周不少于一课时”等，将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，决定把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的要求之中，提出“德智体美劳”的总体要求。

为深入学习贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述。落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，完善德智体美劳全面育人的教育体系。我们组织有关专家编写了义务教育阶段劳动教育指导书，该书在编写过程中得到了国家课程专家和相关领导的指导。有关情况说明如下：

一、编写的基本思想（背景）

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是新时代党对教育的新要求，在全面育人体系中发挥着重要的功能。劳动教育更是全面发展教育体系的重要组成部分，它直接决定着社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

劳动教育具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性。

文件中要求“编写劳动实践指导手册，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等劳动教育要求”。因此，有必要为师生开展劳动教育教学提供一套完整的教学指导书，并将这些理念完整的贯穿于编写的始终：将劳动观念和劳动精神贯穿教育教学全过程，贯穿学校、家庭、社会各方面，学生在掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的价值和意义，形成勤俭、奋斗、奉献、创新的劳动精神；准确地把握了劳动教育的本质特征，让学生面对真实的劳动过程，手脑并用、身心参与，引导学生观察、思考、动手操作，运用所学知识解决问题；准确把握时代的脉搏，掌握新时代劳动形态的新变化，创新劳动教育的内容、途径方式，体现新的时代特征；关注劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，培养学生的想象力、专注力和创造力，发挥学生的主体性。

二、编写的特点（优势）

一是遵循教育规律，把握新时代育人导向

遵循教育规律、学生的认知规律和身心成长规律，将劳动教育的每一部分内容按照螺旋式上升的原则进行系统设计，同一内容在不同的年段有不同的深度和广度体现。课程内容的选择，既注重传统性，也注重时代性，把握新时代劳动形态的新变化，增强时代感。

二是突出劳动教育的实践性

劳动教育重在实践，重在动脑动手，亲身去做，要出力流汗。本书编写的一个最基本的出发点就是要设计一个个具体劳动，从目标到工具、到实践、到安全、到评价、到拓展劳动，让劳动教育真正落实、落地、落细、落小，真正体现劳动教育课程的价值。编写以实践作为劳动教育的主要呈现方式和开展方式，避免空谈式、说教式、口号式、宣传式的劳动教育。

三是彰显劳动教育的目标性

每个年级的每一课，首先提出本课程的教育教学目标。在教学目标的指导下，教师安排教学，学生进行学习与实践，并且与课程后面开展的评价相对照。实现教教学目标、教学过程和评价的一体化。

四是劳动实践步骤的清晰完整设计

劳动教育为中小学新开设的课程，在师资不足，缺少教育教学经验，缺乏专业指导，设施设备不完善的情况下。全书将课程进行了清晰完整的设计，强化规则意识，避免主观随意，引导学生关注细节，每个步骤每个环节都要精准到位。从目标到安全要求、材料准备、实践步骤、评价、拓展各个环节都进行了清晰的设计与规划，使得即使新教师也能够完全按照每一步来实施教学，学生也可以在教师的指导下进行自主性、探究性、合作性学习实践。

五是将评价纳入本书之中

既有对劳动过程的评价，也有对结果的评价。既有自评也有他评。并且将劳动的成果，记入综合素质评价档案袋，可以为学生以后的综合素质评价提供重要的素材和参考，为今后两依据、一参考的学生考试录取模式提供了基础信息。同时注重引导学生总结交流，促进学生形成反思交流的习惯。

六是全书的开放性

不拘泥于纲要规定的全部内容，而是在每一课最后进行了劳动教育的拓展和延伸，将学生的劳动由课堂、学校、社会继续延伸拓展，既有知识的拓展延伸，也有劳动教育实践活动的拓展延伸。

七是突出强调了劳动安全和劳动风险意识的教育

将劳动安全教育和劳动风险意识放在每一课的劳动实践活动之前，将学生的安全放在首位。

八是课时安排的灵活性

根据劳动教育课程的特点，每一劳动活动按两课时设计，做到每一个目标能够实现连续的、完整的达成。学校也可以将课时集中统一使用，在劳动实践基地集中完成某一部分课程。

三、主要内容

学生的日常生活劳动教育主要注重学生个人生活事务处理，注重生活能力和良好卫生习惯养成，自立自强意识培养。

学生的生产劳动教育主要是让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具，掌握相关技术，感受劳动创造价值，体验劳动过程中的愉悦感受，体会平凡劳动中的自豪与伟大。

学生的服务性劳动教育，主要是让学生利用知识技能等为他人和社会提供服务，在服务岗位上见习实习，树立服务意识、实践服务技能，在公益劳动志愿服务中强化社会责任感。

四、课时安排与使用对象

课时安排：

按照中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要》的要求。“在大中小学设立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课平均每周不少于一课时。。。。。。”。

本书编写按照小学至初中每周一课时安排。学校在开展劳动教育时，课时可以灵活使用，可以两周的课时调整到一周两课时集中使用，也可以将课时集中起来，在劳动教育实践基地、社区、社会开展劳动教育时统一使用，集中一个时间段完成劳动教育课程。

使用对象：

义务教育阶段学生、教师。

五、培训

主编、副主编、主要作者等都可以完成对使用该书的教师的培训工作。

培训可以采取三种方式进行：一是由主编、主要编者对使用地的教研人员、骨干教师开展培训。二是分地区对使用地的教师进行划片集中培训。三是可以采取线上培训的方式进行培训。

培训结束后，编写人员将和使用地区教师继续保持密切的沟通联络，通过线上等形式，随时对教师的教学和使用情况进行指导。

该书现在已在部分省市征订使用