增值评价为高中学校把脉诊断 数据驱动引领评价改革助力质量提升

·区域还在单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价学校教育质量？

·评价内容仍然是重考试分数忽视学生综合素质和个性发展？

·评价方式依旧重最终结果忽视学校进步和努力程度？

·评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进？

你out了，包头市教育督导评估中心早已运用大数据驱动教学，提高教育质量。

为了科学监测全市普通高中教育质量，通过大数据科学、客观地评价高中学校的办学质量，推进包头市普通高中教育质量提档升级，包头市教育局在深入研究、考察、论证的基础上，决定由市教育督导评估中心引进并在全市普通高中组织实施增值评价项目。

2017年10月，包头市正式启动公办普通高中增值评价工作，每轮监测周期为三年。2017年10月——11月，陆续完成29所普通高中2017级学生信息采集、认知能力测试、在线问卷等基线测试工作，以及学生中考成绩数据整理及上报工作。学生有效测试人数13253人，数据有效率99.12%。29所学校正校长和高一年级教师全员参与校长背景问卷和教师背景问卷调查，参测人数分别为29人和1007人，数据有效率100%。结合29所高中2017级学生语文、数学、英语等九个学科的中考成绩、认知能力测试成绩和调查问卷，经过深入统计分析，形成基线测试市、校两级起点报告，以及市级综合指数报告、成绩差异分析报告，为加强教育管理、改进教育教学、提升教育质量提供数据依据。2020年将形成增值分析报告，对29所学校的办学质量、进步幅度和努力程度做出客观、科学评价。

实施亮点展示：

一场特别的测试

增值评价学生认知能力测试

 学生认知能力测试是增值评价基线测试内容之一，通过测试可以分析学生各学科学习能力和潜在动力。市教育督导评估中心为了组织好增值评价第一阶段的学生认知能力测试，做了大量的前期准备工作。

学习背景问卷调查 

开启教育评价的另一扇窗

 学生、教师、校长背景问卷调查是增值评价重要的基础环节，在线问卷调查的方式也是增值评价区别于传统评价方式的鲜明特点。传统评价往往缺少对学生个性品质、家庭环境以及学校教学状况、教师教学方式等因素的综合考虑，很难形成对教师和学生全面、客观、公正的评价。本次问卷的目的就是要对涉及学生发展水平的14个相关因素，涉及教师的8个相关因素，以及校长的日常工作情况的6个相关因素进行数据采集。

包头市教育督导评估中心委托大连必由学教育网络股份有限公司对问卷调查数据与前期的学生认知能力测试数据以及学生中考成绩进行统计与分析，形成个性化的增值评价起点报告，为29所高中学校提供教育教学方式的改进策略和专业化的技术支撑。

专业培训

提升教师数据解读能力

在包头市普通高中2017级增值评价起点报告解读培训会上，包头市教育局副县级领导出席会议，市教育督导评估中心全体成员、市教研中心负责人及高中教研员，旗县区教育局分管局长、督导和教研部门负责人，以及包头全市的29所参测高中学校相关人员420多人参加培训。

       会上，第九届国家督学、大连现代学习科学研究院院长、教育部课程教材专家委员会委员王允庆以“基于数据的视角落实公平而有质量的教育”为主题，介绍了运用大数据进行教育测量与评价，促进教育公平，推动教育质量提升的典型案例和基于教学评一致性的教学诊断。

 沈漪博士为大家详细解读了包头市普通高中2017级增值评价起点报告，指导各学校如何更好地使用报告改进教育教学工作。

市教育局副县级领导李建华发言，并就增值评价实施的几点问题进行解答：

为什么要实施？

党的十九大报告和今年两会政府报告提出“发展公平而有质量的教育”。如何才能科学、公正地评价每一所学校的教育质量呢？什么是衡量学校好坏的标准呢？教育家布鲁姆说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。

就包头市而言，各个高中学校之间还存在一定的城乡差异、校间差异和学生差异，起点不尽相同，单纯地以高考成绩和高分段学生数量来衡量学校的办学质量，忽视学校的进步和努力程度，显然是不够客观和公平的。

有何作用？

可以充分发挥评价的引导、激励、诊断和改进功能。从区域层面来看，可以科学监测全市普通高中教学质量，为教育决策提供信息、依据和建议。对学校层面而言，可以全面地分析影响学生学业成绩发展的相关因素，客观地评价每位学生、每个班级以及学校的进步幅度和努力程度，这有助于对学生和教师予以更加公允的评价，为学校转变教育管理方式和改进学校教育教学工作指明方向。

如何有效运用监测结果？

学校管理层、年级组长、备课组长、科任教师可以通过起点报告，了解本级学生的整体认知水平、学科成绩分布及各班级的具体水平与差异，并以此作为组织教育教学的出发点；可以通过相关指数分析，认真审视和发现学校在质量形成各个层面、各个环节的优势特别是不足，进而找准改进提升的着力点和突破口；报告所呈现的学生在学习能力和各个学科上的能力差异与个性潜质，可以为分层选课走班制教学在分班选课、师资配置、确定内容、考核评价等方面提供数据支持，让能力强的学生“吃得饱、吃得好”，能力弱的学生“吃得了、吃正好”，满足学生多样化需求。

后记：

     《包头市教育提升三年行动计划（2018—2020年）》中提出“深入推进‘管、办、评’改革，积极培育教育第三方评价机构，并采取政府购买服务方式，开展第三方教育评估监测。启动义务教育阶段办学质量综合评价和普通高中增值性评价工作，探索学生成长发展评价机制和促进学生终身发展评价模式。”组织实施增值评价是全面落实教育三年行动计划、探索高中阶段教育质量评价改革的重要实践和提高教育质量的重要举措，是发展公平而有质量教育的助推器。

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