高质量发展理念下的小学课堂教学设计

序

崔成林

     了解一位校长,最好是去了解他所在的学校;理解一所学校的课堂,最好是 陪伴其一起成长。记得 2017 年 7 月,我应约来到了重庆市璧山区凤凰小学。 当时这所学校 校舍施工还没有完成,只能在校外借了一个场所对教师进行培训。面对来自不同学校的57名教师和刚刚毕业的大学生,我暗自称赞这所学校的领导:一所新建学校,还没有一名学生进校,学校首先想到的是培训教师,这才是真正的“懂行”。当时的培训进行了 3 天,课程内容包括“深度学习的基本理念和课堂建 构”“基于评价的三位一体设计实操———学习目标、学习问题、学习活动、学习 评价设计”,等等。 这是我第一次进行连续 3 天的课程培训,自己都颇感吃力, 但令我惊奇的是,这所学校的教师能够始终如一、孜孜不倦地学习,并废寝忘食 地完成培训作业。 当时我就感慨万分,这所学校有如此心有远方的谋划,有如此好学上进的青年教师,学校未来的能量和发展可期。 果不其然,最初只有一 二百名学生的学校,如今已经发展成为几千人的大校,一批又一批青年教师成 长起来,为璧山区创造了诸多课堂教学的“第一”。 2019 年,凤凰小学被《中国 教师报》推选为“年度十大课改样板校”。

    我每年都要来这所学校几次,有时是参加年度凤凰大讲堂活动,有时是进行课例研究。 短短几年,凤凰小学形成“童创教育”办学理念,从“儿童立场” 出发去认识儿童、发现儿童、引领儿童,从“生活立场”出发去实施教育,以立德树人为根本,把培养“会学习、会生活、会实践”全面发展的创新型儿童作为学 校课程建设的价值坐标。 无论是创新型儿童培养目标的三个维度,还是实现儿 童自主发展的“童创课程”体系,抑或是“1+X+反馈”课堂教学模式,都让学校的教学实践释放出独特、持久而有生机的“创新力”。用创新性方法培养创新型人才,是“童创课堂” 的基本特征和价值追求。 布鲁姆教学目标分类法中把“创造”界定为“将不同的要素整合到一起,形成一 致的或有功能的整体,它要求学生通过思维将某些要素,尤其是不同来源的要 素,重新组织,形成以前没有呈现过的模型或结构,从而产生一个新的结果”。

     “童创课堂”提倡“产出导向”,以学生的思维成果、学习产品(精彩观念、问题解 决方案、创作作品……)为固着点组织教学,让学生在收集、探究、展示、反馈的 过程中夯实基础、发展能力、孕育素养、启迪思维、提升智慧,通过学习成果激发 学生学习的内在动机,让学习者体验到收获知识的成就感和完成任务的自信; 强调知识建构,引导学生在特定学习环境中互相协作、共同参与有目的的学习 活动,最终获得新知识,形成新的思维成果;采用大单元设计、“教—学—评”一 体化设计,追求高质量深度学习。

     这种追求,对校长和教师都是挑战。 大单元设计要求设计者站在课程的高度,遵循育人的需要,以大主题为统领,以目标为指向,以标准为依据,系统分析、整体设计,旨在取得最佳的教学效果。 “系统分析”要求整个单元规划和课时设计的“再建构”必须建立在对课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上,通过大问题、大任务、大观念或大项目来完成;“整体设计”要求在课前系统分析的基础上组建单元、确定主题、明确目标(含学业质量标准),完成结构化任务和递进性活动,确定课型、课时、作业,最终围绕单元主题,按照“主题 (大概念)—主问题/ 任务(核心概念)—分题/ 任务(重要概念)—子问题/ 任务(基础概念)”的逻辑,将本单元知识转化为学习问题/ 任务,将子任务活动化,组成一个课程学习的意义整体,这是课程单元与教材单元区分的主要标志。 大单元整体教学对设计者提出了较高要求:首先,设计者应该是一个教学研究者,能对课标、学情、教材深度解析,并转化为单元主题、目标、评价等课程产品;其次设计者应该是一个课程开发者,能把教材内容抽丝剥茧,变成结构化的学习问题、学习任务,并赋予情境,引导学生通过学习活动解决问题;再次, 设计者应该是一个顶层设计者,能够整体构思、科学统筹课型、课时,从单元规划到课时教学,进行完整的系统化设计。

       美国著名教育学者安德森在《学习、教学和评估的分类学———布鲁姆教育目标分类学(修订版)》 中指出,好的教学应该是“教—学—评” 一致的教学。 “教—学—评”一体化的实质就是“目标、教学、评价一致性原则”,这是新课标的要求,也是现代教学设计的突出特征。这要求设计者基于深度学习理论和 “教—学—评”一体化原则,思考“为什么学”———学习目标如何体现思维进阶、 “学什么”———要达到学习目标需要学习什么课程内容、“怎么学”———通过什么策略和方法学习并达成目标、“学得怎么样”———如何进行教学评价。 “教— 学—评”一体化要求全程实施“促进学生学习”的学习性评价,学习目标不仅有明确的预期学习成果,也有相应的质量评价标准,学习活动与教学评价围绕学习目标融为一体,“定标、导标、验标”是课堂教学的基本线。 “童创课堂”坚持 “教—学—评”一体化的教学原则,同时弘扬“博学之,审问之,慎思之,明辨之, 笃行之”的传统教学理念,遵循思维型教学原理,由动机激发、认知冲突、社会建构到应用迁移,引导学生实现知识结构化、核心素养课程化。

    从本书所呈现的理论思考和实践案例看,朱丽华校长和凤凰小学的教师不断接受挑战,持续进行探索,一直努力成为与时俱进的现代教学的设计者。成功路上并不拥挤,因为坚持的人不多。 希望这些丰硕的教研果实,能给教研路上更多与朱校长和教师们一样志同道合、始终如一的探索者们以借鉴、启示和促进。

      (崔成林:山东省特级教师,正高级教师。 长期致力于课堂实践研究,在学习设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经验,已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。 近几年,致力于深度学习理论转化,推进深度教学改革,取得了丰硕的成果,荣获国家级教学成果奖二等奖、第四届“全国教育改革创新先锋奖”、山东省教学成果奖一等奖,以及山东省“十大创新人物”、泰安市“功勋教师”等称号。)