教学目标设计

节选：

首先是规范性，就从课程标准要求的“三维目标”来看，几个例子符合课程标准提出的三维目标”，设计的是三维整会的教学目标:例1中目标1的“建立”是认知过程“总结”

“归纳”的具体化，因而除了知识技能维的理解概念性知识外，还蕴含了“从实际例子中概括”的方法目标，通过学习自己来“建立概念本身就是一个过程------- 一个认知过程学习过程;目标2除了知识技能维的“推导公式”外，本身就是一个转化数学思想的过程(“转化”是“解释”的同义词)就是数学课程标准所特地指出的“数学思考”领域;目标3既是一个实施具体的公式给出的算法这样一个认知过程，又是一个“问题解决”的过程，是一个养成合作意识和创新意识的过程，还是一个增强应用意识提高应用能力的过程，在这个过程中能够体会数学的特点，了解数学的价值，这就具有了情感态度价值观方面的教育意义。因而是一个三维目标整合的教学目标，这些都是在具体的单元目标以至于课程目标，在本课时中是在达成三个具体目标时潜移默化地促进生成的。

需要特别对例4说几句，这里形式上也是三维目标分裂的表述方式，但是这只是在形式上如此，是一种“以三个方面表述教学目标”的形式惯性使然，在实际上如果去掉“知识目标、能力目标、情感态度价值观目标”这几个标题，教学目标是完全成立的，也就是说，在实际上作者列出的三维整合的教学目标，不过是以分离的形式表述出来的。这一点是非常明显的，其中并没有通常三维分离的套话，而是具体的可以判定的目标。可以看出，后两个目标都可以做三维分析(请读者自己做一下)。最后一句出现的“初步形成有关异性交往友谊的正确价值观”并不是关于价值观教育的套话，而是具体的“关于自我的知识”的“生成”，属于元认知知识的创造过程。因为，思想品德教育说到底就是价值观教育!一个人的价值观是以价值观体系的形式存在的、本课要生成有关异性交往友谊的正确价值观，是一个具体的可以通过行为判定的教学目标。

其次，符合课程标准层次性目标的要求，例如作为课堂教学目标选择的行为动词“会运用公式计算”“解决实际问题”“区分”“简述”“选择”“参与”“思考”“建立”“分析”“懂得”“推导”“转化”都是具体的、可以明确地操作的表述学习结果的行为动词，它们都是关于单元目标采用的动词的具体化。因而表述的是第三个层次的具体的教学目标，层次比较清晰。要求具体明确，是对内容标准(课程内容)的具体化。可见这几个例子对教学目标的层次性有所认识，设计的是具体的课堂教学目标，也就是学生的学习目标。当然其中采用的某些动词还不够准确，例如用了非行为动词“体会”“感受”等，用了比较抽象的认知动词“了解”“知道”“认识”等。这些还是可以改进的。

目录

绪言:教学设计五环节教师读本.................. 001

第一章 教学目标概念 .................012

模块1 什么是教学目标? ...................014

模块 2 教学目标的特点 ..........................023

模块 3 教学目标的边界 ........................034

模块4 教学目标的意义..................039

第二章 教学目标设计流程解析.... ..................054

模块5教学目标设计案例.. ....................056

模块6 教学目标来源. ...................068

模块7 教材分析和学情分析......................83

模块8教学目标的表述 ..................094

第三章 适合目标的标准测试 .................114

模块9 标准测试的编订原则..................116

模块 10 标准测试编订举例.....................126