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探赜索隐 有的放矢 多彩呈现——基于数据的语文试卷讲评课探索与思考

沈阳市第一七六中学  崔金瓯

有人用“山的沉稳、水的灵动”来概括新课标背景下高中语文试卷的特点。所谓“山的沉稳”,就是说新课标高考语文试题保留着语文学科和语文考试的固有特点。题型稳定,始终由语文基础知识、古诗文阅读、现代文阅读、语言表达和写作几个板块组成;所谓“水的灵动”,是说新课标高考语文试题在承续高考语文试题固有规律的基础上不断做出了新的探索和尝试。而每一套精心拟制的试卷都能把语文的魅力显现出来,也能够把学生的思维能力的不足暴露无遗。单元小结、月检测、期中、期末考试之后教师都要对试卷进行讲评,而高考前的复习阶段更是以模拟演练试卷为主,试卷讲评课变成了更为主要的课型。

教师如果能够对试卷进行有的放矢的讲评,就能够有效地帮助学生分析学习情况,查漏补缺纠正错误,并且在此基础上寻找产生错误的原因从中吸取失败的教训,总结成功的经验。同时通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学中的问题和不足,进行自我总结、自我反思,进而改进教学方法,提高教学质量。

传统的试卷讲评由于缺乏数据的支撑,教师讲评的依据主要是自己对试卷重难点的理解,主观性强。讲评形式要么从头到尾逐题讲解,没有重点;要么对、抄答案,就题论题,浅尝辄止。不重视过程和方法的指导,教学形式单一,教师独霸课堂,缺乏学生参与。这样的课堂必然是低效而令人乏味的。

而大数据背景特别是我校最新引进的“必由学”教学诊断系统为我们如何取舍试卷讲评教学内容、提高教学效率、创新教学方法提供了新的思路和信息支撑。通过对考试数据的挖掘、提炼和发现,完成 “洞察学生思维”,发现学生能力缺陷的目的,为教师面向不同的学生提供不同的教学方法提供了依据。

基于“必由学”诊断系统,我们在经过一些实践探索后,对传统语文试卷讲评课的模式进行了重新定位和设计。

(一)、探赜索隐——基于数据分析试卷

传统的考试成绩分析只关注一个结果性的总分,以这个总分来评价这一阶段的语文教学。总分确实能反映某一阶段总体的状态,可是在这个总分的背后,这一阶段学得怎么样,有没有薄弱的环节,问题在哪里等等却被忽视了。

每个班级的情况都是很复杂的,即使同一层次的班级也是千差万别,薄弱点可能都不相同。差到底差在哪里,是都不理想还是某一能力知识点欠缺;好又好在哪里,有没有薄弱环节。大数据时代为我们在每次考试后提供了详细的数据,从中发现极有价值的信息,从而反馈于教学中,使语文教学更为有效。

每次考试后,“必由学”诊断系统都会为我们提供详细的分析报告,报告内容包括三个部分:

第一部分   分总体情况,包括全体学生的平均分、最高分、最低分,按照所考知识点统计的目标达成度,等级分布比较图,班级成绩比较图,班级成绩分布盒式图,学生成绩比较图和学生个人成绩单;

第二部分   分维度分析,包括知识点纵向比较分析,题型纵向比较分析和认知维度分析;

第三部分   分详细分析,包括每个学生作答情况,班级试题平均分和选项分析。

这三部分报告从整体到局部全方位的为我们提供了学生考试作答情况,每次考试后我们都以备课组为单位认真分析诊断报告。即了解全年级学生及所教教学班整体作答情况,又要检查每位学生的答题情况,归纳学生错题类型,分析错题原因,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等,在备课时做好讲评的重点和难点的标注。

1.整理把握

学习诊断系统每次考试都为我们提供准确而详细的统计数据。整套试卷的平均分,班级的最高分、最低分、及格率、优秀率、各班级的成绩分布等等一目了然,这些数据不仅为教师宏观把握学生答题情况提供信息,更重要的是教师根据数据提供的典型错误揣摩学生的答题思路,洞察学生思维,进而归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识,或知识积累,或语言表达,等等),为针对性的讲评提供依据。

我们根据数据提供的典型错误揣摩学生的答题思路,进而明确学生学习主要存在的问题,寻求合适的解决方法,进行重点突破。

上图是高二期末测试论述类文本第2题的答题数据统计,正确选项是B,有133人答对,而选择D选项的多达187人,分析原因D选项在表述时采用了“似非而是”的表达,把原文中三个概念换成了“有的”,其实际表达意义没变,我们的学生掉在“陷阱”中,认为这样改变了原意,所以选择这个选项的占了一半。

这道题反映出学生解答论述类文本存在的问题:解答此类试题的一个重要原则就是题、文对照,这一原则也是尊重客观的要求,以事实(文本)为依据。再次,就是在复习备考中必须让学生识别几大陷阱,校正那些不良的思维习惯或思维惰性,不能心存侥幸。

通过数据统计“洞察学生思维与能力”。

下面以高二期末教学质量检测为例来具体阐述一下如果通过数据“洞察学生思维与能力”:

上图是某个教学班学生认知维度分析图,横向的7各动词由高到低反映了本次考试考查到的学生认知维度。纵向的文字是与认知维度对应的考查知识点。绿色的气泡表示认知程度达标,红色气泡表示不达标,而气泡的大小表示认知程度的高低。从图表来分析这个教学班的学生在“比较、实施”等比较低级的认知水平上达标,而在“区别、组织”等高难度的认知能力上还需要进一步加强提升。

我们学校实行的是走班分层教学体制,不同教学班学生整体能力有差异,但从考试的具体知识点掌握情况来看,经常会出现一些“倒挂”现象——即分数低的教学班在某些知识点上比上一层级的教学班答得好。比如上图中在“诗歌内容、写法”“文言文句读”这两个考查点上,A3层成绩明显优于A2,甚至超越了A1,这样巨大的差异决不能是偶然的,一定有任课教师的教学因素的影响。在传统考试背景下,试卷总结时只能发现总分的差别,这样细微的差别只有借助大数据才能被发现,这给任课教师下一步的教学提供了针对性的帮助。

2.个体诊断

学习诊断报告的第三部分列出了每个学生的各道题的作答情况,班级试题平均分和选项分析,这些为教师了解每个学生的学习情况和班级每道题的答题情况提供了信息,教师可通过这些分析使讲评及下一步教学有的放矢,节省时间,更具针对性。

通过考试中学生具体知识能力点的数据分析,发现学生知识结构能力结构的构成情况,从而发现问题,进行个体诊断。

以下表为例。

这是学生A在某次测试中的个人得分率、所在A1层得分率和学校得分率的比较图。从这一雷达图中,我们可以清晰直观地看到学生A的薄弱环节。该生在文言文与表达方面能力较强,而在阅读与诗歌等方面明显是短板。这个就应该是学生本人及教师要具体分析查找原因,争取弥补提高的地方。

这样教师就可以给学生开出一份诊断报告,哪些知识能力点是强项,那些是弱项,今后应该如何来应对解决等等。

当然,单次的考试反应的只是某一次的情况,其中可能会有很多偶发的因素。那么我们还可以做一个长期的跟踪,通过长期的数据来分析具体的情况。例如,调出这位学生的前一次测试数据,请看下面这张表格。

我们可以非常分明的看到,该生的阅读与古诗一直是薄弱环节。可见该生非常有需要去分析寻找原因,然后采取相关的针对措施。

如果不是这样直观的分析是很难准确得出这一结论的。学生成绩数据的长期跟踪,可以直观的了解各个知识能力点的掌握情况,非常有利于学生的知识能力的发展。我们可以根据数据所反映出的情况,实施有效的分层教学,制定能够针对每个个体的一份学习情况诊断。

(二)有的放矢——基于数据确定重难点

在讲评的内容中各个试题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也是不一致的。老师讲评时,如果没有重点,面面俱到,从头按部就班地讲到尾,是出力不讨好的事情。要突出重难点,突出针对性,就需要教师根据数据,针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行标记,以此作为讲评教学的重难点。

1.全班出错率较高,得分率较低的题目及相对应的知识点;

以高二上学期期末教学质量检测为例,请看下面两张图:

本次考试共涉及到20个知识点,其中上图绿色表示达标,共有7个知识点。而下图红色显示未达标,共有13个知识点未达标,在这未达标的13个知识点中,尤其以“推断成语在语境中的含义和用法”“组织诗歌情感”“推断文本内容”“古诗文填空”“文言文翻译”和“文化常识”这6个知识点达标率最低,这些全班出错率较高,得分率较低的题目及相对应的知识点将做为试卷讲评及下一步教学的重点。

2.认知维度低,具有典型性,针对性和综合性的题目;

从图中可以看出文化常识、文本要点、诗歌情感、对小说标题做归因这四道典型题的综合性较强,要求学生在认知维度上具备组织能力。在《布卢姆教育目标分类学》中认为“组织”能力就是“确定要素在一个结构中的合适位置或作用”,需要“发现连贯性、整合、概述、分解、构成”。这种能力如何在具体的题中落实无疑将成为教师思考和实践的难点。

3.在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的重难点;

如高二上学期期末教学质量检测试卷的文言文翻译题,原题如下:

(1)居无几,融果征下狱,范遂得卫侍左右,尽心勤劳;

(2)会薛汉坐楚王事诛,故人门生莫敢视,范独往收敛之。

两道题的给分点是“无几”“卫侍左右”“勤劳”“会”“坐”“敛”这6个词汇,其中“无几”“卫侍左右”“会”“坐”讲过多次,但很多学生特别是一些优秀的学生都没有答出来,说明这些知识点学生掌握的不好,应该把这些作为教学的重点再次强调;而“勤劳”是古今异义词,“敛”是一词多义,这些学生都不能依据语境去翻译,应把在语境中理解词义作为教学难点。

4.平时教学中疏忽的”教学盲区”;

图一:

图二:

上面两张图是期末考试A1班和C1班第14、15题的数据统计,两个班人数相近。第14题正确选项是BE,A1有11人答对,C1班有12人答对。此题的主要考查点是诗歌的表现手法中的“设问”,这个知识点我们没有做过专题讲解,属于教学中的“盲区”,所以学生答得普遍不好。

第15题是关于“吊古咏怀”诗的情感把握,从数据分析来看,A1层最高分是4分,而且只有2人得到这个分数,0分的有9人;而C1层明显优于A1层,满分1人,5分1人,4分2人,0分只有5人。我们在分析原因时了解到A1、C1两个教学班任课教师不同,A1层任课教师在授课时没有讲到有关“吊古咏怀”诗情感的内容,而C1层老师做过专题讲解和训练,所以C1层在15题上成绩明显优于A1。显然A1层任课教师应该在讲评时把这一“盲区”补上。

 5.学生卷面上独到见解的题;

试卷虽然相同,但学生分数高低不一,答题思路方法也各有差异。讲评试卷时可展示学生答得好,卷面上有独到见解的题,充分发挥数据背景下试卷讲评的激励功能,提升学生学习语文的积极性。

(三)多彩呈现——基于数据讲评试卷

经过上面的准备工作,教师对学生试卷上的出现问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,如普通题目,重点题目和难点题目都采用什么样的原则和方式讲评,才能达到最佳教学效果,绝不能不假思索,随意讲评。

  1. 讲评遵循多样化原则

(1)针对性:选题典型。

试卷中的试题难易不一,完全没有必要每题都讲。否则,一份试卷三节课都讲评不完,影响教学进度。教师可以根据数据,针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲,突出讲评的针对性。在试卷讲评中,一般一节课重点讲评一两个知识点。真能把一两个知识点在一节课讲清楚,就达到了效果。要让学生真正做到“题不二错”,讲过的知识点要达到讲一题、会一类的效果。

(2)拓展性:融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用,讲语病辨析,讲语言连贯等,应将相关考点的思维方法当归类,力争讲活一题学生就能举一反三,触类旁通。

学生中普遍存在着这样的情况:这道题会了,下次换个内容或问法,又不会了。关键是不懂得类型题的解法,所以,应在讲评中重点讲思路,讲方法,讲答题技巧。答案重要,解题方法更重要。讲清楚答案,学生只会这一道题;讲清楚解题方法,学生会的是一类题。试题难度的加大,更是要求教师在培养学生解题能力的同时,必须帮助学生找到类型题的解题规律,掌握解题技巧。

 (3)互动性:再现情境。

讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让他们提问、质疑,这样既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解,教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实,有时属于歪打正着。充分发挥学生的主体作用,能使讲评课取得最佳效果。

  1. 讲评采用多样化方式

(1)课前准备

依据数据我们将学生分成学习小组,成员包括好、中、差各层次学生,人数每组5–6 人。试卷批阅后后将答题纸发放,让学生对照答案纠错,并进行错误原因分析。

较简单的问题学生组内可以自行解决。老师针对课上要重点解决的问题布置相应的几道思考题让学生思考。这样,在课前不仅学生能解决力所能及的问题,而且教师还能及时了解学生的具体订正情况,存在的疑难杂症,为讲评课上的内容取舍提供参考,同时也培养学生独立思考、寻找问题的习惯,提升了学生的自主学习能力。

(2)课堂多样化

试卷讲评中,注意学生的主体原则,教师不再自己唱独角戏。在讲评课前,提前通知学生做好相应的准备,让他们承担一部分试题的讲解任务。每次讲解的学生要尽量不一样,让更多的学生得到锻炼。 让学生又说又写,又记又思,一句话,课堂是学生的课堂,要让学生在讲评课上真的有收获。

教师在讲评过程中,可以根据不同的题型,尝试运用不同的方法,或讨论,或动口,或板书,或运用多媒体,形式多样,方法灵活,这样的试卷讲评课才可能是高效的讲评课。

     3.讲评课后多样化巩固
(1)错题补考

每学期期中、期末考试后,我们都要在高一高二年级对错题进行补考。由教务处组织年部及学科备课组对不同科目的考试内容及合格标准提出明确、具体、详细的要求。补考内容是任课教师从整套试卷中选取的难点和易错题型,与平时考试不同的是,补考时的选择题需要学生写出具体答题步骤或答题思路,各个层次的合格率也不尽相同,如果经过两次补考还不能合格,本学科将在下学期进行重修。

(2)撰写学习报告

要求学生做好大型考试学习报告。内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因,认清自己是识记不牢还是理解不到位,是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清,是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺,是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳,所得分是实力分还是运气分等等。

(3)建立错题集

要求学生根据答案,针对答错的题目写出对题目的正确理解,解答过程等。同时假期要求学生根据错题找出3–5道类型题建立自己的错题集,教师要做好个别辅导和答疑工作。

讲评教学是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。讲评教学应充分发挥激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性、致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量。

2018-05-28T13:49:04+00:00 五月 28th, 2018|学习诊断用户分享|