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基于数据制定个性化英语教学策略

沈阳市一七六中学 宋苗苗

大数据时代的来临,信息大量产生和快速流动,海量、复杂的数据等待被处理,与大数据相关的云计算、云存储、云服务等词渗透在社会的各个领域。大数据时代使得高中英语教学发生了全新的变革,传统意义上的高中教学模式已不能满足社会发展的需要,在大数据时代背景下,高中英语教师运用大数据动态管理教学、整合教育资源,进而制定个性化的教学策略是激发学生学习动力、提升英语学习能力的重要途径。

然而,大数据在我国英语教育中的应用都尚处在起步阶段,理论较多而实践不足。急需加强大数据在英语教育中的应用力度。我校顺应时代发展需要,创新教育教学模式,除了已经进行9年的分层走班制教学外,从2015年开始便开始打造数字化校园,运用必由学等学习诊断系统动态管理学生学习行为、考试成绩等。而作为我校的一线英语教师,自学校开展智慧型校园以来,一直在探索借助数据整理分析来准确制定适合我校学生的个性化教学策略,在此分享一下个人的一些做法和心得。

1.  运用“必由学”学习诊断系统数据,科学制定个性化教学策略

我校在2015年开始引进必由学学习诊断系统,教师与学生在每一次的随堂测、月测、期中和期末考试中都可以查看到详细的数据分析报告,通过基本反馈信息、目标达成度、班级成绩比较、学生成绩比较等数据,对于自己所教层次班级的学习情况了如指掌。基于必由学诊断系统所提供的详细成绩分析,知识点纵向比较分析、题型纵向比较分析、认知维度分析,使我可以清楚地了解学生,通过数据分析查缺补漏,攻克学生薄弱知识点并采取相应地教学策略。

如上图,这是2017级高一新生C1层学生期中英语考试成绩中,推断阅读理解题中的逻辑推理与判断目标中,学生的目标达成度数据。从目标达成度图表详细中可以看出,在这一目标中,C1班级只有1人达标,34人未达标,未达标学生中正确率只有30%。数据所提供出来的名单使我非常担忧C1学生推理判断题的掌握。于是根据数据呈现的学生答题结果以及知识点掌握程度等,在平时的阅读教学中,调整教学策略,对C1同学的这类题型做重点讲解。比如通过自主编写一些语篇或是筛选一些较难的阅读题,让学生角色扮演“Little Detective ”去推理分析正确选项,调动学生的积极性以及教会学生答题技巧和方法等帮助学生掌握这一题型。

上图的数据还呈现出一个问题,由于C1 层是由高一七班和八班组合而成的,上图呈现的同学名单都是高一七班的同学,这就让我意识到一个问题,在同一层次中,高一七班同学的推理判断能力要比高一八班的同学强一些。这是平时教师根据主观经验无法科学客观的做出评判,通过数据,我就可以了解同一层次不同班级学生的总体情况以及各班级每个同学的情况。在大数据全面精细地分析下,即使是一个教师所教的同一层次,对同一个知识点掌握情况也是不一样的,这就更需要教师对于两个班级的教学重点不能实行“一刀切”的教学模式。

针对这一问题,我采取的是面对面“问诊”策略,因为同一个班级讲解的内容是一样的,为什么会发生这样的情况,因此根据数据呈现的名单,使我对未达标同学进行针对性的“望、闻、问、切”,即 望,课上观察其听课状态,课后作业情况;闻,课下向班主任,其他同学全面了解该生;问,找其谈话,进行针对性地辅导;切,对症下药,提供可行性建议和实施方法,与其一起攻破这一题型。

上图是2017级高一新生C1层学生期末英语考试成绩中,推断阅读理解题中的逻辑推理与判断目标中,学生的目标达成度数据。从目标达成度图表详细中可以看出,在这一目标中,C1班级这一目标达成情况有所提升,由最初的1人达标变成8人达标,并且未达标名单中正确率有所提升,由最初的30%变成了57%。学生

大数据所反映出的结果要求教师在不同学生学习过程中给予不同的引导,进行因材施教。北京十一中李希贵校长说:因材施教首先要识“材”。这个“材”即是从生理到心理,从成长经历到求学经历,从家庭背景到社会背景,乃至属于何种学习类型等可能影响学习的信息,亦即这个学生的大数据。在平时的教学中,我也会通过制作一些网络问卷进行数据收集、整理、分析进而初步判定学生的基本属于哪些学习类型(视觉性、听觉型、动觉型),然后根据学生的学习类型,帮助学生量身打造适合的学习方式,进行个性化教育。

2.通过“移动作业”进行个性化辅助教学策略

在大数据时代,教学中各种数据的呈现都离不开互联网,这也是互联网+的一种体现。社交网络、微信、各种学习应用软件。同时也成为教师在课后帮助学生学习的一种平台和机会。我就是通过这些学习性的移动互联网终端来帮助和指导学生进行合理有效地英语学习,使得这些平台成为我重要的教学补充方式。

以词汇教学为例,词汇是英语学习的基础,学生词汇量不足就难以培养良好的英语听说读写能力,对英语教师而言,词汇教学就显得十分重要。但我班级学生的现实情况是生对背单词有抵触,惰性极强;或是可以自主背一些单词,也是机械式毫无语境的背诵,很快就会忘记。

为了激发学生对于单词记忆的兴趣以及培养轻松背单词的习惯,我便使用了单词背诵应用软件,既有手机版也有电脑版。由于我校是一所网络全覆盖的学校,因此班级内的电子黑板是可以联网的,所以课上在考单词的时候可以使用软件。同时,为了补充课上所学内容以及预习第二天的单词,我会让学生放学后在手机上使用软件进行背诵,同时进行打卡。学生自主分成了8个小组,同学会把当天背诵后打卡的页面发朋友圈并且截图发给组长,组长汇总,发给我。这种软件上有打卡功能、预设学习量功能以及完成度功能,所以通过该软件的数据统计结果,我可以了解到该生完成的情况是否达标,同时根据组长每天的发送内容,可以了解小组内部各成员背单词的积极性以及上交情况,这就达到了课后监控学生学习行为的目的。

同时,同学之间完成后的分享会起到一种监督和督促作用。同时,我们建立微信群沟通不容易记住的单词,互相交流记忆方法。上课时,我会着重复习易错单词,对于学生普遍都掌握的单词可以省略或是一带而过,提高了课堂效率。并且根据不同学生的特点以及差异性的错误词汇进行个性化考题的设置,不浪费学生的时间和精力又完成了学习目标。自从用了该软件进行单词的学习与背诵,学生背单词的热情高涨并且单词量明显增加。很多同学反馈,回家的第一件事情就是打开软件背单词。在我所教的班级,寒暑假的作业也都数字网络化,单词不再是以前的手写很多遍单词,学生只是机械地抄写,而没有记住。我也同样是利用一些学习型软件来布置作业,收到学生们的欢迎,同时我也可以每天都监控到学生完成作业的情况。

《普通高中英语课程标准》(2017版)提出普通高中英语课程是进一步培养学生英语学科核心素养的基础课程。英语课程作为一门学习英语语言及其运用的课程,强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养。我校学生英语基础薄弱,英语的学习兴趣不高,学习英语的目的不够明确,对于英语作为母语国家的了解非常少。所以为了减少这种现象,我会在每周末的英语作业中,会用互联网移动终端给学生留一些培养学生英语文化素养的作业,如利用一些手机应用软件来学习英文歌曲并且分享给我。也会通过沈阳市教育资源公共服务平台安排做一些与英语文化有关的视频等作业.

通过这种方式激发学生完成作业的兴趣,同时通过歌曲让学生了解英语文化以及人文情怀,同时,我还会让学生把作文以电子邮件方式邮寄给我,建立微信群,进行分享,评价,交流!

大数据时代的正式到来以及移动终端的普及,教育要顺应这一时代的需求不断地进行革命性的创造变化,使学习变得更加高效。面对新机遇新挑战,作为一位英语教师,我会直面英语教学中所发生的革命性变化,更新理念;做好大数据时代下教师的自我角色定位;在日常教学中,会有意识地收集、挖掘和发现英语教学的数据;平时多阅读大数据的文献,进一步了解大数据时代的特点,不断提升自我,提高大数据技能,使用大数据软件等,发挥大数据的优势;同时,也不会忽略对教材本身的挖掘,不会忽视与学生面对面的交流,学会利用好的传统教学方式与现代化数据分析的有效融合和利用,进行属于我校特色的网络新教育。

 

 

2018-05-31T13:52:54+00:00 五月 31st, 2018|学习诊断用户分享|