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以优化和诊断作业为途径 提高课堂教学质量

文|王雅丽

国务院提出提出减轻学生课业负担,提高学生综合素质,如何减负增效,一直是教育管理者,也是每位教师在教学过程中思考的问题,结合开发区优化作业设计,提高课堂教学效率指导思想,我校进行了一系列的探索,主要做法是“以优化和诊断作业为途径,提高课堂教学质量”,取得了一定成效,现总结如下:

一、更新观念  提高认识

多年来受应试教育的影响,在作业设计上许多教师存在许多错误的观念,认为教学质量要提高,就是要让学生多做多练,实行“题海战术”,于是学生机械“做”,教师疲于“改”,或者是做而不改,这种应付性被动作业对于提高教学质量显然作用不大,相反降低了学生对于学科的学习兴趣。针对这种弊端,我校从更新观念入手,通过组织教师学习武相关文件,开展“从作业入手,让教学轻负高效”研讨,逐步使教师明确了“优化作业设计、科学诊断作业,及时反馈情况”才能切实提高教学质量,将自己和学生真正从繁重的课业负担中解放出来。

二、加强教材研读  科学设计作业

作业设计,是教师备课的重要一环。好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。有不少教师在备课中却往往忽略了对作业的精心设计,设计的作业或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练,或呆板的知识仿效,或钻牛角尖的偏题怪题。这样的作业练习,压抑了学生的学习兴趣,僵化了学生的思维,遏制了学生创造力的产生,能力的培养便成了空中楼阁。因此优化作业设计,是提高教学质量的前提保障。为了切实提高教师设计作业的水平,我们的做法是:

  1、制定标准,加强监督。

学区制订了《九峰小学作业布置与批改细则》,对作业的时间、数量、次数、作业的形式、内容的设计作了明确的规定.要求作业设计做到“一个控制:控制作业时间 (一二年级学生书面作业时间控制在分钟,不留家庭作业;三四年级书面作业时间控制在分钟,家庭作业总量控制在30分钟内;五六年级书面作业时间控制在分钟,家庭作业总量控制在45分钟内。) 两个避免:(避免重复无效作业;避免过难、不易操作性作业 ) 三个多样 :形式要多样;题型要多样。

为了了解教师是否能按要求布置和设计作业,学校从多方面监督:教师每月自查、备课组定期检查、教导处随机抽查、学生座谈,对于有作业设计不规范的教师,采用反馈单或面谈等形式督促改进。

2、研读教材,提高水平。

科学的作业设计能够多方面考查学生的学科素养和知识、技能达标情况。这就需要教师有较高的专业素养。备课组开展了作业设计交流活动,在交流活动中,有的教师提出自己的困惑“有些学生在课堂上表现非常活跃,思维敏捷、表述清楚,知识掌握的很好,可是一做作业,经常是错误率出人意外”、有的教师反映例题或相应练习中明明没有的题型在教材期末综合总复习中或检测试卷中却出现了,不知该不该在新课教学中讲…..很显然,教师对教材的把握,或是对学情还是不够了解,因此备课组引导教师系统性钻研教材,除了把握教材每个知识点的本课时教学目标,还要弄清学段目标和总体标准,使教师明确要立足教材教学重难点设计作业,立足学生的思维品质、学科素养的形成设计作业,更明确了要立足学生的学情亲自设计作业,才能真正提高作业的有效性。语文组提出了语文作业的设计要做到个注重“注重情趣、注重习惯、注重积累、注重运用、注重个性”。数学组则是作业设计做到五要“要有差异性、要有趣味性、要有合作性、要有综合性、要有延伸性 ”。体现了作业要注重培养学生作业兴趣,注重知识的巩固运用和学科素养这样的特点,同时关注了学生的个体差异。

3、组织比赛,注重交流。

为了加强学区教师之间作业设计交流,上学期,学校举行了“课堂作业展评活动”,从作业设计、作业质量、作业批改三个方面组织评选,首先有班级初评、学校复评、学区在进行集中展评,六位教师获得作业设计优秀奖,并进行了交流。

通过以上的一些措施,教师亲自设计作业的多了,教师设计作业的水平提高了,学生作业的形式多了,作业越来越有特色了,学生做作业的兴趣逐渐提高了、不完成作业的少了。

三、科学诊断  及时反馈

1、及时批改,科学诊断。

作业是课堂教学效果最直接的反映,要想提高课堂教学效率,及时认真批改,科学客观的诊断作业至关重要。为了及时了解学生学的是否扎实,是否灵活,老师们做到了三个必须“凡是布置的作业必须批改,作业批改必须及时规范,每次作业必须诊断分析”。分析的形式多样,有的教师采用作业批改记载本、有的教师采用课后记、有的教师采用学困生跟踪记载本等等,都注重了对作业的答题情况的分析。以便根据诊断情况查漏补缺,通过作业诊断学情,并及时调整教学策略,提高课堂教学效果。

2、注重会诊,加强指导。

学校教导处、备课组每月对学生作业批改、答题情况进行定期检查或随机抽查,学校、教导处会同备课组长对各班作业进行分析,诊断学生学习情况,利用教师集中时间获教研活动时间进行分析反馈。并提出整改办法,促使作业批改更加规范、更加精细,指导教师从学生作业答题情况深层次诊断教学情况。

3、立足学情,重视反馈。

诊断作业一个重要目的是为了了解学情,以便及时反馈,尽量每一个学生做到一课一得,避免造成知识缺陷或断层,也可以让学生、家长了解的自己学的怎样,下段该学什么、怎么学?那么怎样的反馈才能达到这样的效果呢?我们作了一下的尝试:

(1)家校结合,综合反馈

通过教师布置的一些口头或书面作业,让家长进行评价,作出合适的等级评估,并且有条件的家长还可及时辅导孩子。教师抽时间根据家长的等级评估和家长记下的优缺点,在课堂内进行反馈点评,促使学生的能力再次提高。

(2)适时反馈,及时矫正

反馈与矫正要落到实处,就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时,矫正要及时。

(3)真实反馈,准确矫正

反馈来的信息是否真实,矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实,那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况,也就不会采取及时、正确的矫正措施。

再次,透过现象,抓住本质。教师在获取信息后,应认真分析其问题的实质,产生问题的原因,然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑,就题论题,就事论事,否则矫正就是低效的或无效的。

(4)主动反馈,自觉矫正

因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题,属于教的问题,教师应注意主动地去发现和收集,及时自觉矫正或调控,不能等待。属于学的问题,教师要主动辅导,及时令其矫正。再说,学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养,光有教师的主动性,而没有学生的自觉配合,其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然,如果教师只强调学生的主动和自觉,而不注意自身的主动和自觉,结果同样会是恶性的反馈与矫正。

(5)矫正反馈,反馈矫正

反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题,在解决问题的过程中,往往会发现信息不真,这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正,那么矫正也就不准。我们教师也碰到了这样的情况,所以要进行矫正,再次反馈。

总之反馈的渠道多样,要注重发挥反馈的作用,提高教学效率。

2017-04-07T15:47:31+00:00 三月 16th, 2017|学习诊断用户分享|