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如何提高校长的课程领导力?——大连现代学习科学研究院院长王允庆受邀与甘井子区小学校长展开探讨

7月23日,大连现代学习科学研究院院长王允庆先生作为外聘专家受邀参加由周水子小学举办“校长课程领导力”主题论坛,与二十余名甘井子区小学校长展开探讨。

周水子小学校长兰秀玲女士主持会议并发表开场讲话,她表示:校长的课程领导力首先表现在学校课程建设过程中的价值取向与定位,比如周水子小学侧重在如何让学生“乐学”。在确定价值取向后,我们要在学科建设上做一系列细致的工作。第一是提高校长自身的课程专业能力,这是决定学校课程领导力好坏与否的关键因素。举例说数学关注的是学生的思维能力建设,那么我们就要摒弃低层次简单、机械的训练,培养学生具有创造性、批判性思维的高层次学习能力。第二是提升教师的教学设计能力,这是提高学校课程领导力的核心内容。现在,课堂教学设计是每一位教师的本职工作,但他们恰恰缺乏这种设计能力。这不仅是简单的备课,而是老师明不明确教学目标、教学目标能不能一致、评价能不能一致的能力。我们在研究过程中,发现大部分老师在教学目标一致性上仍然存在不懂目标和标不准的情况,在教学过程中仍有“想当然”的教学成分,结合必由学“学习诊断系统”的研究,我们帮助老师树立了“目标导学、以评促学”的课堂设计标准,提升他们的课堂设计能力。第三是建设符合学校教学理念的校本课程,将国家课程标准落实到每一堂课。第四是传承特色校园文化与学习环境,为课程领导力的落实提供源源不断的营养。

针对校长们的提问,王允庆回答:课程领导力分为六个方面,分别是:思想、规划、开发、实施、管理、评价。

一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义,要把“以人为本”作为课程建设的主要价值来审视,准确把握办学目标和培养目标,善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。

什么是思想?思想是人对教育现象一系列认识的总和。为什么把课程思想领导力放在第一位?因为这是关键,是重中之重,校长的思想认识决定了学校整体的思想认识。

那么怎么培养课程思想领导力,我认为有以下几个途径:一是读书和思辨。《学记》中有一句话:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”这句话形象地阐明了有效教学的关键,即如何帮助学生更好地掌握知识。它包含了这样三种思想:一要注重引导,但又不牵着学生鼻子走,师生关系才会融洽;二要督促勉励,但又不强制压抑,学生就有克服困难的勇气,学习起来也会感到比较容易;三要打开学生的思路,但又不能提供现成的答案,这样学生才能独立思考,发展智能。这句话让我们明确了作为一个教师真正的角色以及教学的真谛。

二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系,既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施,同时还要确保学校课程的积极有效落实。

我认为,校长进行课程规划时应建立在学习者的角度。我去学校参观,老师正在给学生上美术课,课堂目标是培养孩子的创造力,大家想一想,单纯依靠教线条、素描,是不可能培养出创造性思维的。于是我给出这样的建议:学校可以设计一个绘画艺术大赛的主题,征集所有学生的作品,让孩子们充分发挥想象力,一年可以设置8-10个主题,长此以往孩子们在无拘无束的想象力中就会培养出创造性思维了,这就是基于设计规划的创造性学习课程。另一种课堂教育模式是学生是课堂的主人,老师在旁引导孩子自主探寻知识,那么这样做有什么好处?因为孩子所获得知识是其动手动脑发现的,他们不仅拥有追求真理的激情,而且他们尊重知识,实事求是。同时可以健全孩子的人格发展。

三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发,独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源,以丰富课程建设的内容,拓开课程建设的视角,使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。

教育是理性的活动,我们应该将国家课程标准摆放在第一位,切勿本末倒置。在基于国家课程和地方课程基础上,根据不同的情况考虑课程标准的适应性,比如说:“秋天来了,树叶黄了,大雁南飞。”这在南方人看来就没有这种体验,那这样教材就是不适应的。这时候就需要校长进行研究,开发有特色的校本课程,搭建课程思维框架。

四是课程实施的领导力。我们校长所谈到的往往局限在校本课程,但实际上学校课程比重最大的是国家课程标准,如果把注意力仅仅放在校本课程上,那就是“捡了芝麻丢了西瓜”。校长要合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准,让学生通过学习达到标准所要求的目标。

五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理,要制订一系列的课程管理制度加以落实保障,从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。

六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果,以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进,是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行,应少一些主观臆测,多一点客观调查;少一点定性描述,多一点定量分析;少一些全盘否定,多一点调整完善。

我发现一点问题:国家课程标准改革后强调课堂目标设计,但我们的教材没有把课堂教学目标清晰的标出,恰恰校长和老师们都缺乏这种能力。最后导致教学目标的淡化和缺失,校长和教师们的课堂目标建设等专业能力下降,课程标准没有转化为可测量、可操作的教学目标,老师们在教学时往往是“看目标不用目标,讲教材不用教材”,教师和学生长期处在被动教学、被动学习的状态。长期以往,课堂教学效率低,学生学习效率低。我认为的解决办法:发展教师的课堂目标建设能力,从最基础的课堂教学抓起,了解学校目前的课堂教学情况,做到“具体问题 具体分析”。郑州五中使用必由学“学习诊断系统”几年来,高考升学率上升了50多个百分点,他们没有特意强化学生的学习,依然按照课程标准按部就班的进行教学,那为什么他们的高考升学率能够达到“井喷”式成功?究其原因是他们按照课堂教学规律来上课。课堂教学规律就是老师明确教学目标、学生明确学习目标,实现教学、评价、目标的一致性。

如何培养教师的课堂设计能力?我认为一是从年轻的教师开始培养。因为年轻教师的学习欲望更强烈,接受新事物的能力也更强。二是布置一定的教师学习任务,让老师有紧迫感和责任感。三是改善教师的教学行为,改变学生的学习行为。有的老师还是喜欢研究专业教材,追求表面的能力,对课堂教学的意义微乎其微。你能不能当好一个老师,要看学生能获得什么,而不是你研究了多少教材,所以真正作用于学生还是教师的课堂教学目标设计能力。那么管理和提升课堂教学效率的能力作为课程评价领导力中的重中之重,只有在实现了教学、评价、目标一致后,深挖教材才能起到真正的作用。四是建立教师课堂目标设计能力的评估体系,这是一项长期且艰巨的任务。

总的来说,我们想要建设有特色、有质量的教学体系,为每一位孩子提供个性化培养方案,重中之重就是要提高校长的课程领导力,从思想建设到规划、开发,从实施、管理到评价,这六个方面缺一不可。

此次论坛是由大连市甘井子区教育局主办的“名校长工作室成员与外聘导师签约仪式暨外聘专家讲学活动”中的分论坛,围绕“如何提高校长课程领导力”主题,二十余名校长与王允庆先生进行了充分的信息交流与思想碰撞,为更好地开展学校教学建设以及课堂教学目标设计奠定了坚实的基础。

2017-07-11T15:01:43+00:00 七月 23rd, 2016|新闻动态, 王允庆, 聚焦热点|